Intención

Esta bitácora está dedicada a los alumnos con necesidades educativas especiales, sobre todo a los alumnos con discapacidad motora (parálisis cerebral, espina bífida, distrofia muscular,....); en términos de hoy, a los alumnos con diversidad funcional. También proporciona recursos para la intervención en alumnos discapacitados motóricos (principalmente con parálisis cerebral) y opiniones o noticias sobre temas educativos. Es decir: nos preocupa y nos ocupa la educación inclusiva.

Decía Carl Rogers, padre de la psicología existencial humanista, refiriéndose a la empatía, que ésta es como ponerse los zapatos del otro y hacer un buen trecho del camino. Esta bitácora pretende, también, ponerse esos zapatos.

Por otra parte, tenemos el convencimiento de que:

- La accesibilidad e inclusividad del contexto aumenta o disminuye la diferencia entre capacidad y rendimiento y hace que la persona sea más o menos discapacitada. Diseñemos contextos inclusivos.

- Una persona es más o menos competente dependiendo de cómo esté configurado su escenario vital y sus diferentes contextos. La discapacidad está en los contextos, no en las personas.

- Lo peor de una discapacidad no son los inconvenientes físicos que produce, sino la posible ausencia de bienestar psicológico y estar próximo a la exclusión social o ya inmerso en ella.

- Ningún sistema educativo se puede considerar de calidad si no tiene una respuesta para atender a la diversidad.

- El mundo está diseñado por personas sin discapacidad para personas sin discapacidad, por eso podemos afirmar que la discapacidad se construye socialmente. No contribuyamos a esto y hagamos una sociedad inclusiva.

- La institucionalización de la discapacidad es solo la materialización indeseable del principal objetivo de una sociedad excluyente.

________________________________________________________Javier Martín Betanzos

martes, 12 de septiembre de 2017

V Congreso TADEGa. Especial X Aniversario 2017


Cartaz que anuncia o evento obxecto deste artigo e dúas proximas citas (VIII Congreso TecnoNEEt e Startup Weekend Edu Galicia)
TADEGa (Tecnoloxías de Atención á Diversidade na Educación Galega) celebra os vindeiros días 20 e 21 de outubro o seu V Congreso. Especial X Aniversario 2017  co lema “Destino:inclusión educativa e dixital”. Terá lugar na Facultade de Educación da UDC (Universidade da Coruña). O Congreso baseárase fundamentalmente na celebración de numerosos e variados obradoiros.
TADEGa contará coa colaboración do CUFIE. ADI (Centro Universitario de Formación e Innovación Educativa. Unidade de Atención á Diversidade) da universidade coruñesa.
Programa provisional:
- Venres 20.-
16:30 a 17:00: Recollida de documentación.
 17:00 a 17:15: Benvida e inauguración.
 17:15 a 18:45: Obradoiros I.
  18:45 a 19:00: Descanso.
  19:00 a 20:30: Obradoiros II.
  20:30 a 21.30: Espazo de Networking.
- Sábado 21.-
09:30 a 11:00: Obradoiros III.
 1:00 a 11:30: Café na zona de Expositores.
 11:30 a 13:00: Obradoiros IV.
 13:00 a 14:00: Master Class: "Naranja Imaginario".
 14:00 a 16:00: Descanso
 16:00 a 17:30: Obradoiros V.
 17:30 a 18:00: Centros Diverxentes.
 18:00 a 19:30: Obradoiros VI.
 19:30 a 20:15: Presentación de "Aulas I+I".
 20:15: Contacontos. “Lo normal es ser distinto”. Con Manuel Ferrero.
Os obradoiros
- "Top Apps educativas para primaria". Con Avelino Correa de creAPPcuentos.
- "Dalle ao Dado". Con Susana Lamela e Ana Mariño.
-"#Soy Visual". Con José Manuel Marcos Rodrigo de Arasaac e a Fundación Orange.
-"Gamificación e atención á diversidade". Con Aitor Barbosa.
-"Impresión 3D e diversidade funcional: Diversidade Impresa". con Paz Freire.
-"Monta o teu Robot, escornabot, de Aula". Con Xabier Rosas de Bricolabs.
-"Arduino Echidna". Con Xabier Rosas de Bricolabs.
-"MyGame, Pictodroid e a linguaxe natural". Co equipo ACCEGAL.
-"ABP e robótica nas aulas: Babot". Con María Nimo Piñeiro de DISMEDIA.
-"Método CODES: lectoescritura na diversidade motriz". Con Javier Martin Betanzos.
-"Robótica Educativa e DIY: Eiro". Con Marcos Alonso de Neukos Robotic.
-"Faino ti: BricoPictos e outras adaptacións". Con Cuca da Silva de Por Dereito.
 -"Xoguetes adaptados" de Terapia ocupacional da Coruña.
 -"Pictoeduca" con Lola e Miguel del grupo Promedia, Pictoaplicaciones.com e a Fundación Barrié.
 - “Prácticas restaurativas: diversidade e convivencia". Con Rafael Pérez de Lis e Ana Pérez da Asociación Arela.
 - “Hablar y Signar”. Con Manuel Gómez Villa e Fco. Javier Soto Pérez da asociación Divertic.

NOTA: A asignación dos obradoiros e os horarios correspondentes dependerán da elección que fagan as persoas inscritas no seu momento a fin de que cadaquén poida elixir os obradoiros en función dos seus intereses. Esta elección será mediante formulario online uns días antes do Congreso.
Enlaces:


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martes, 29 de agosto de 2017

Arcade Land: un juego para niños con parálisis cerebral

Captura de una imagen del juego en el blog de Play Station


Arcade Land es un juego que  está hecho con gráficos en 3D para PS4. ¿Y esto en qué nos atañe? En que no es solo un juego tradicional de arcade, sino que está pensado para poder utilizar la cámara de PS4 por personas con movilidad reducida o niños con parálisis cerebral u otras dificultades motrices.
Este juego español ha sido por coproducido por SCE España y desarrollado por Koth Studios. Es un divertido título exclusivo para PS4 compuesto por seis minijuegos en 3D que reinterpretan los clásicos arcade a través de un centenar de distintos niveles. Según se puede leer en el sitio web de Koth Studios la acción se desarrolla en una isla fantástica levitando sobre el mar, donde se llega a conducir al personaje principal del juego, Jake, a través de diferentes desafíos con el fin de explorar la isla en su totalidad.
El precio es de 9,99 € en PS Store. Arcade Land cuenta con el apoyo de SCE España y nuestro programa de desarrollo local PlayStation Talents, formando parte también del compromiso social de PlayStation, cuyo objetivo es hacer del juego una herramienta que ayude a mejorar la vida de las personas. 
En el blog de Play Station se lee que Ignacio García, Director Técnico del Centro de Terapia Neurológica Monte del Pilar (Majadahonda) y supervisor de las mecánicas de juego de Arcade Land explica que los niños que padecen este tipo de limitaciones motoras utilizan posturas muy repetitivas que conducen a deformidades, acortamientos musculares o dolores crónicos. La idea es que con estos divertidos minijuegos, pasen a utilizar los grupos musculares grandes para aumentar el rango de movimiento que son capaces de realizar.

Enlaces:

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lunes, 28 de agosto de 2017

Guía para Prevenir el Acoso Escolar por Razón de Discapacidad

Logo del CERMI

El CERMI (Comité Español de Representantes e Personas con Discapacidad) acaba de publicar la Guía para Prevenir el Acoso Escolar por Razón de Discapacidad. El documento consta de 28 páginas y su texto ha sido preparado por Diana García Porras.
Su contenido es el siguiente:
1      Preámbulo
2      Acoso escolar
2.1   ¿Qué es el acoso escolar?
2.2   Miembros Implicados
2.3   Descripción del contexto
2.3.1 Contexto social
2.3.2 Contexto escolar
2.3.3 Contexto interpersonal
2.3.4 Contexto individual
2.4   Causas del acoso escolar contra el alumnado con discapacidad
2.5   Valor humano
3      Educación inclusiva
3.1   Igualdad y no discriminación
3.2   Educación inclusiva
4      Herramientas frente al acoso escolar en el alumnado con discapacidad
4.1   Necesidades detectadas
4.2   Cómo actuar frente al acoso escolar
4.3   Responsabilidad legal sobre el acoso escolar
4.3.1 Vía penal
4.3.2 Vía civil
4.3.3 Vía administrativa
5      Marco normativo
5.1   Derecho internacional
5.1.1 Convención Internacional sobre los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad: Educación y Derechos Humanos
5.1.2 Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza 1960
5.1.3 Derechos del Niño
5.2   Derechos (legislación estatal)
5.2.1 Constitución Española
5.2.2 Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social
5.2.3 Legislación educativa
6      Datos de interés
7      Referencias bibliográficas
Se recoge la definición que del acoso escolar hace Dan Olweus: Una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno contra otro, al que escoge como víctima de repetidos ataques. Esta acción negativa e intencionada sitúa a la víctima en una posición de la que difícilmente puede salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos, como descenso de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de su aprendizaje.
En el capítulo 3 se hace hincapié en no confundir la igualdad de derechos con buscar la homogeneidad, todos tienen derecho a ser diferentes.
También se pone énfasis en que el sistema educativo debe garantizar la inclusión, de esta forma se propiciará un menor acoso, acoso que existe, en ocasiones, por razón de discapacidad.
También se mencionan unas herramientas redactadas por la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) para prevenir el abuso y la violencia contra los niños con discapacidad.

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lunes, 21 de agosto de 2017

Informe Olivenza 2016 sobre la situación y evolución de la discapacidad en España


En diciembre de este año pasado fue presentado el Informe Olivenza 2016, sobre la situación y evolución de la discapacidad en España. Consta de 703 páginas, coordinado por Antonio Jiménez Lara y Agustín Huete García y editado por el Observatorio Estatal de la Discapacidad.
Aborda los siguientes contenidos:
- Cambios en el marco normativo de la discapacidad.
- Medición estadística, análisis demográfico e inclusión social de la discapacidad a partir de diversas fuentes.
- Mercado laboral y discapacidad.
Captura de una imagen del documento que representa a todas las discapacidades
- Gasto de las Administraciones públicas en discapacidad.
- Discapacidad y uso de TIC.
- Población con discapacidad en Extremadura: demografía, inclusión y uso de TIC. (La posible justificación de la inclusión de la situación en Extremadura se debe, quizás, a que es Olivenza, localidad pacense fronteriza con Portugal, donde se sitúa el Observatorio Estatal de la Discapacidad).
Vamos a ocuparnos, por su evidente interés, del capítulo 6, referido a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se estudia la penetración de las tecnologías TIC entre el colectivo de personas con algún tipo de discapacidad. El capítulo ha sido elaborado en colaboración con la Fundación Vodafone. Se estructura así:
Discapacidad y uso de TIC: a) Metodología, b) Principales resultados.
1.- Discapacidad intelectual: Acceso y uso dispositivos TIC y Caracterización del colectivo de discapacidad cognitiva, 2.- Discapacidad visual: Acceso y uso de dispositivos TIC y Caracterización del colectivo de discapacidad visual, 3.- Discapacidad auditiva: Acceso y uso de dispositivos TIC y Caracterización del colectivo de discapacidad auditiva, 4.- Discapacidad física: Acceso y uso dispositivos TIC y Caracterización del colectivo de discapacidad física y 5.- Todas las discapacidades: Acceso y uso de dispositivos TIC y Caracterización del colectivo.
Nota: La letra cursiva indica que el texto es transcripción literal o casi literal.
Discapacidad intelectual.-
- Uso de teléfono móvil: La gran mayoría de personas de más de 65 años no utilizan el teléfono móvil: algo más de ocho de cada diez. Entre los menores de 65 años, la utilización del teléfono móvil llega a la mitad.
- Uso de la tableta: No se aprecian diferencias relevantes comparando los porcentajes de utilización de la tableta según tamaño de hábitat o estudios terminados. Solo se encuentran diferencias reseñables por edad, pues entre los menores de 45 años algo más de dos de cada diez utilizan la tableta, lo que supone seis veces más que en el resto de tramos de edad.
- Ordenador: La utilización de ordenador por las personas con discapacidad intelectual sigue la misma pauta que con la tableta, pues casi nueve de cada diez no lo utilizan. El 14,1% que lo utiliza es sin adaptaciones y/o aplicaciones adaptadas a su tipo de discapacidad.
- Internet: Ocho de cada diez personas con discapacidad intelectual no utilizan internet.
Discapacidad visual.-
- Uso de teléfono móvil: Cuatro de cada seis personas con discapacidad visual no utilizan el teléfono móvil y no llegan al 3% las que disponen de un teléfono móvil adaptado.
- Uso de la tableta: Nueve de cada diez personas con discapacidad visual no utilizan la tableta, no llegando al 1% los que disponen de una tableta adaptada a su discapacidad.
- Ordenador: Ocho de cada diez personas con discapacidad visual no utilizan el ordenador. No llegan al 3% aquéllos que utilizan un ordenador con adaptaciones.
- Internet: Siete de cada diez personas con discapacidad visual no utilizan internet.
Discapacidad auditiva.-
- Uso de teléfono móvil: Solo el 5% de los menores de 45 años no utilizan el teléfono móvil, frente al 47% que no lo utilizan entre las personas de más de 65 años. Las personas que al menos han terminado la enseñanza secundaria lo utilizan en mucha mayor medida (86%) que aquellos que han terminado la primaria (58,3%).
- Uso de la tableta: Cerca de la totalidad de las personas de más de 65 años no utilizan la tableta, mientras que los menores de 45 años no la utilizan en seis de cada diez casos. Existe también un uso diferencial de la tableta según nivel de estudios: los que al menos terminaron la secundaria la utilizan en mayor medida (28%) que los que solo llegaron a concluir la enseñanza primaria (7,2%).
- Ordenador: Tres cuartas partes de la población con discapacidad auditiva no utilizan el ordenador. El uso de ordenador con adaptaciones es casi testimonial (0,3%).
- Internet: Solo un tercio de las personas con discapacidad auditiva utilizan internet.
Discapacidad física.-
- Uso de teléfono móvil: Seis de cada diez personas con discapacidad física utilizan el teléfono móvil. Solo un 0,3 utiliza teléfonos móviles adaptados y/o aplicaciones adaptadas a su tipo de discapacidad.
- Uso de la tableta: Casi nueve de cada diez personas con discapacidad física no utilizan la tableta. Puede considerarse nulo el uso de tabletas con adaptaciones y/o aplicaciones adaptadas.
- Ordenador: Casi ocho de cada diez personas con discapacidad física no utilizan el ordenador. Es residual (0,3%) el uso de ordenador con adaptaciones.
- Internet: Siete de cada diez personas con discapacidad física no utilizan internet. Casi el 90% de los menores de 45 años utilizan internet, mientras que entre los mayores de 65 la utilización cae hasta el 12,8%.
Todas las discapacidades.-
A continuación los principales resultados de la investigación para el conjunto de todas las discapacidades:
- Uso de teléfono móvil: El 45% de las personas con discapacidad en España no utiliza el teléfono móvil. Prácticamente es similar el porcentaje de quienes utilizan un teléfono móvil convencional que el de quienes utilizan un Smartphone sin adaptaciones: casi tres de cada diez. Se destaca que el uso de teléfono móvil con adaptaciones y/o aplicaciones adaptadas no llega al 1% de la población con discapacidad.
- Uso de la tableta: La utilización de tableta entre la población con discapacidad apenas es de una de cada diez personas. La utilización de tableta con adaptaciones y/o aplicaciones adaptadas es casi nulo (0,2%).
- Ordenador: Ocho de cada diez personas con discapacidad no utilizan el ordenador. Con un 0,7%, puede considerarse residual el uso de ordenadores con adaptaciones y/o aplicaciones adaptadas.
- Internet: Apenas tres de cada diez personas con discapacidad utilizan internet.
El documento es muy interesante y completo. Se analizan las distintas discapacidades por separado y en su conjunto. También los factores que intervienen, la importancia en la vida diaria de la persona y para realizar determinadas tareas y/o servicios, impedimentos y/u obstáculos, la influencia para paliar o salvar ciertas limitaciones y la adaptación de los dispositivos a las determinadas discapacidades.
Tanto si se quiere realizar un acercamiento como profundizar en la realidad del empleo de las TIC en el mundo de la discapacidad recomendamos su lectura. También son interesantes cualquiera de los otros apartados que  componen el documento.
Enlaces:

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viernes, 11 de agosto de 2017

Controladores de comunicación, control domótico, silla de ruedas y Bluetooh

Imagen con los cuatro productos objeto de este artículo:
Itongue®, Ihandle®, Ictrl® e Itremor®


TKS, una empresa spin-off de la Universidad de Aalborg (Dinamarca), propiedad de Bevica Innovation A/S, presenta cuatro productos que ofrecen una mejora significativa en la calidad de vida de muchas personas con discapacidad: Itongue®, Ihandle®, Ictrl® e Itremor®.
Itongue® es un dispositivo controlado por la lengua que permite a las personas con lesión medular alta conducir su silla de ruedas, manejar un ordenador, una tablet o un smartphone y se ajusta dentro de la boca del usuario. Consiste en la parte del teclado (alfombrilla superior con 10 sensores) y la parte del ratón (alfombrilla inferior con 8 sensores). Requiere la colaboración de un dentista para fijarlo a los dientes. Exteriormente no se verá. Para control de silla de ruedas, control domótico y control del ordenador.
 Ihandle® es un dispositivo controlado por los dedos. Consiste en la parte del teclado (alfombrilla superior con 10 sensores) y la parte del ratón (alfombrilla inferior con 8 sensores). Está pensado para las personas con muy poco movimiento en los dedos. Ihandle puede aplicarse a una amplia gama de soluciones a través de la tecnología Bluetooth.  Para control de silla de ruedas, control domótico y control del ordenador.
Ictrl® es una aplicación para smartphone o tablet controlada a través del dedo del usuario. Está pensada para personas con poco movimiento en los dedos o en la mano. Usando esta solución solo se necesita un smartphone o tablet para controlar la silla de ruedas y estar conectado al resto del mundo. Es compatible con los sistemas Android e iOs.
Itremor® es un sistema de control que le permite controlar una silla de ruedas con una configuración específica para cada usuario. Está pensado para personas que son capaces de conducir su silla de ruedas con un joystick estándar, pero que tienen dificultades para conducirla correctamente. El dispositivo se inserta entre el joystick y el control de silla de ruedas. Un algoritmo garantiza que los movimientos no deseados del joystick no se conviertan en un descontrol de la silla de ruedas. Itremor® está calibrado para el usuario individual a través del smartphone.
Video sobre Itongue®.

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lunes, 31 de julio de 2017

EASTIN: una fuente de información sobre los productos para la vida autónoma en Europa


EASTIN (European Assistive Technology Information Network) es una fuente de información sobre los productos para la vida autónoma en Europa. Algunos de los proveedores de información nacionales más conocidos de Europa se han unido para crear la mayor y más completa red de información sobre productos de apoyo, para las personas con diversidad funcional de cualquier edad y sus asistentes personales y familiares, de cualquier parte del mundo.
Logo de EASTIN:
European Assistive Technology Information Network
El sitio web de EASTIN es una herramienta fácil de usar para acceder a las bases de datos nacionales para buscar la información que se necesita en varios idiomas. Se puede analizar, comparar y elegir las soluciones mejores y más actualizadas para las distintas necesidades. Es decir: el propósito es proveer de información útil a usuarios finales de productos de apoyo como personas con discapacidad y sus familias, profesionales de la salud y de servicios sociales, fabricantes o distribuidores de productos, investigadores o técnicos y organismos públicos relacionados con la provisión de tecnología.
El método de categorización son los códigos ISO (International Organization for Standardization), concretamente la clasificación internacional de tecnologías de apoyo es la norma internacional "ISO 9999. Productos de apoyo para personas con discapacidad. Clasificación y terminología". Todos los productos y todas las informaciones adicionales en EASTIN se clasifican de acuerdo a esta norma.
ISO 9999 es un sistema de clasificación de tres niveles que en primer lugar recoge los productos en "clases" (por ejemplo: movilidad, comunicación, ocio, etc), luego en"subclases" (por ejemplo, para la clase de "movilidad" sillas de ruedas motorizadas, vehículos adaptados, etc) y por fin en "divisiones" (por ejemplo, para la subclase "silla de ruedas motorizadas": sillas de ruedas de propulsión eléctrica y dirección manual, sillas de ruedas de propulsión eléctrica y dirección eléctrica, etc.).
Eastin nos proporciona en su web las siguientes opciones en la búsqueda de información: a) Productos de apoyo, b) Organizaciones, c) Biblioteca sobre artículos, normativas, casos, etc., d) Posibilidad de inclusión de productos por los propios fabricantes en la base de datos mediante un formulario y e) Solicitud de información.
Los socios de EASTIN son: fundadores de Italia, Alemania, Dinamarca y Reino Unido; numerarios de Francia y Bélgica y externos de España (Ceapat: Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas).
Enlaces a:

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miércoles, 5 de julio de 2017

Acceso a la lectoescritura de los alumnos con parálisis cerebral


Cabecera de la revista Voces de la Educación

El acceso a la lectura de las personas con parálisis cerebral se ha visto transformado radicalmente en unos cuantos años. Sin embargo los factores y condiciones que hay que tener en cuenta son los mismos, aunque no se haya profundizado en su estudio como requiere la importancia de esta cuestión que hoy abordamos en la bitácora.
El acercamiento a cómo abordan las personas con parálisis cerebral el aprendizaje lectoescritor si no se tiene en cuenta el contexto en el que se produce, la realidad poliédrica que conforma el colectivo de personas con parálisis cerebral, la incidencia de trastornos asociados, el empleo de las TIC y tener presente las dificultades y elaborar unas pautas para hacerles frente es algo inútil ya desde su inicio.
A pesar de las evidencias, en España identifican aprender a leer con leer para aprender. Aquí, esto último no se realiza de una manera sistemática, ni siquiera se tiene en cuenta que la lectoescritura es un proceso cognitivo con unas reglas que regulan este proceso. Tanto es así que se confunde con hacer campañas de fomento de la lectura o dedicarle una hora en el horario escolar a leer. Estamos a años luz de otros países en el abordaje de esta cuestión. Sin embargo en este artículo se va a exponer lo relativo a aprender a leer y a escribir en los alumnos con parálisis cerebral.
La revista Voces de la Educación publica un artículo donde se esboza este tema y que resumo:
-      Se resume en qué consiste el proceso y las condiciones en las que se produce.
-      ¿Requisitos? Capacidades lingüísticas y metalingüísticas.
-      ¿Lectura y escritura o lectoescritura?
-      ¿Cómo determinan los trastornos asociados el aprendizaje?
-      Comunicación y Lenguaje.
-      Influencia de de la competencia comunicativo-lingüística en el aprendizaje de la lectoescritura.
-      La influencia del desarrollo en los aprendizajes.
-      ¿Hay métodos para el aprendizaje lectoescritor en los niños con parálisis cerebral?
-      La lectura y la escritura en la práctica.
-      Conclusiones.

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